Педагогіка в класі, яка сприяє глобальному, міжнародному та міжкультурному (GII) навчанню за різними академічними дисциплінами, має потенціал для охоплення всіх студентів, які закінчили навчання, готуючи їх до різноманітності в їхніх безпосередніх спільнотах, до міжнародного охоплення їхніх професій та до їхніх обов’язків як громадян у світі. Ряд емпіричних досліджень і професійних звітів представляють досвід викладачів з інноваційними педагогічними методами, які вбудовують навчання GII в існуючі курси або призводять до розробки нових курсів, повністю присвячених розвитку міжкультурної комунікативної компетентності. У цій статті огляд цих досліджень підсумовує основні риси цих зусиль, визначає спільні риси в практиках і звертає увагу на інновації, які є перспективними для наслідування або подальшого вивчення. Особливу цінність має аналіз результатів своїх зусиль, про які повідомляють автори, і те, як вони оцінювали свої результати. Ці оцінки виявляють ступінь успіху в досягненні заявлених навчальних цілей, а також обмеження щодо того, що було досягнуто. Стаття завершується запропонованою програмою дослідження, яка допоможе вченим покращити навчання GII у класі. Майбутні дослідження могли б (а) дати розуміння компетенцій GII, необхідних випускникам у їхніх професіях і громадянській активності, (b) розглянути, як навчання GII може відбуватися за навмисним планом протягом усього курсу освітніх програм, і (c) дослідити, як усунення прогалин і обмежень у поточній практиці в класі.
Дотримуючись позиції, що академічна навчальна програма є основою міжнародної освіти, я прагну зрозуміти, як ми можемо краще ідентифікувати та оцінювати педагогічні методи навчання в класі, які сприяють розвитку глобальної, міжнародної та міжкультурної (GII) компетентності студентів університету. Розглядаючи різні дисципліни, як ми зараз готуємо студентів до взаємодії однакових і різних світоглядів і культурних практик серед людей, з якими вони стикаються під час спільної та конкурентної професійної роботи та у своїх громадах? Що говорять дослідження про педагогіку в класі, яка намагається розвинути деякі з діапазону компетенцій, сформульованих у переважаючих моделях міжкультурної комунікативної компетентності (Bennett, 1986; Byram, 1997; Deardorff, 2006; Fantini, 2006; King and Baxter Magolda, 2005) ? Як ми можемо визначити, чи результати інтернаціоналізованих навчальних зусиль є впливовими та тривалими? У цій статті я розглядаю дослідження та професійні звіти про практику в класі, яка використовується для розвитку здібностей GII студентів університету.
У своїй статті, присвяченій еволюції інтернаціоналізації вищої освіти, Найт (2004: 11) використала фразу «Міжнародний, міжкультурний і глобальний вимір», щоб охопити весь спектр міжнародної діяльності вищої освіти. Вона пояснила:
Ці терміни навмисно використовуються як тріада, оскільки разом вони відображають широту інтернаціоналізації. Міжнародний використовується в значенні відносин між націями, культурами або країнами. Але ми знаємо, що інтернаціоналізація також пов’язана з різноманіттям культур, які існують у країнах, спільнотах та інституціях, і тому міжкультурний використовується для вирішення аспектів інтернаціоналізації вдома. Нарешті, глобальний, дуже суперечливий і ціннісний термін у наші дні, включено, щоб надати відчуття всесвітнього масштабу. Ці три терміни доповнюють один одного і разом надають процесу інтернаціоналізації багатство як за широтою, так і за глибиною.
У цьому огляді літератури тріада «глобальний, міжнародний та міжкультурний (GII)» відноситься до повного спектру досвіду та навчання, отриманого в результаті навмисної педагогіки, спрямованої на підготовку студентів до різноманітності в їхніх найближчих спільнотах та професійному середовищі, міжнародному чи глобальному охопленні їхні професії та їхні обов’язки як громадян світу. Моя увага зосереджена на самому фізичному класі — місці, яке залучає кожного студента. Лише деякі навчатимуться за кордоном. Це класна кімната, де кожен потенційно може підготуватися до глобалізованого майбутнього. У класі студенти можуть винести на розгляд випадкове міжкультурне навчання на основі життєвого досвіду чи спільної навчальної діяльності та вивчення минулого академічного досвіду. Це має бути місце, де ті, хто уникає контакту з людьми, яких вони вважають несхожими на себе, можуть отримати стійку підтримку, щоб спробувати нові способи мислення та практикувати нову поведінку щодо сприйнятих відмінностей у людях.
Взагалі кажучи, мотивація до розробки навчальних програм для навчання GII виникає через тенденцію до глобалізації, яка впливає на вищу освіту. За останні десятиліття різка мобільність студентів по всьому світу, які прагнуть отримати ступінь вищої освіти або обмінятися досвідом, змінила характеристики студентських контингентів у закладах, що приймають, особливо в Англомовні західні країни. Проте переважна більшість студентів не мобільні. Деякі вчені думали про те, як присутність як іноземних, так і місцевих студентів може розширити можливості справжньої міжкультурної комунікації щодо навчання в класі. Звичайно, моделі мобільності неоднорідні, і є багато закладів, де присутність іноземних студентів не створює достатньо великої критичної маси для більшості студентів, щоб відчути їхню різноманітність. У цих місцях потрібні різні стратегії для вивчення GII. Рух «Інтернаціоналізація вдома» (IaH), який зародився в Європі, є однією з реакцій на ці умови (Crowther et al., 2000); його численні варіанти спрямовані на те, щоб підготувати всіх студентів до взаємодії з культурно складним глобалізованим світом. Стипендія IaH містить дуже різноманітні погляди на те, що студенти повинні знати про світ, які параметри GII самих навчальних дисциплін, важливість володіння іноземною мовою та роль досвідченої освіти в підготовці випускників до продуктивного спілкування з відмінностями. . Дослідження, розглянуті тут, є прикладами IaH.
Вчені стверджують, що широкий спектр знань, навичок і якостей ставлення становить те, що зазвичай називають міжкультурною комунікативною компетентністю або глобальною компетентністю. Автори звернулися до впливових моделей для теоретичної основи розвитку компетентності GII для навчання в класі, які обговорюються в цій статті (Bennett, 1986; Deardorff, 2006). Вони також значною мірою покладалися на вчених, які розробили принципи та плани для педагогіки навчання GII (Arkoudis та ін., 2010; Leask, 2009; Mak та ін., 1998). Зовсім недавно кілька вчених написали книги, які служать посібниками для розвитку навчання GII. У цих текстах розглядається глобальне середовище, до якого ми готуємо наших студентів, уявлення про можливості та навички GII, необхідні випускникам, теоретичні та практичні принципи навчання GII, способи підготовки викладачів до включення навчання GII у свої курси та приклади навчальної діяльності.