Цифрові технології змінили природу та масштаби освіти та спонукали системи освіти в усьому світі прийняти стратегії та політику для інтеграції ІКТ. Останнє породило проблеми щодо якості викладання та навчання за допомогою ІКТ, особливо щодо розуміння, адаптації та проектування систем освіти відповідно до сучасних технологічних тенденцій. Ці проблеми були наголошені під час недавньої пандемії COVID-19, яка прискорила використання цифрових технологій в освіті, породжуючи запитання щодо цифровізації в школах. Зокрема, багато шкіл продемонстрували брак досвіду та низьку цифрову спроможність, що призвело до збільшення розривів, нерівності та втрат у навчанні. Такі результати породили потребу в школах вчитися та використовувати досвід, щоб покращити свій цифровий потенціал і підготовленість, підвищити рівень цифровізації та досягти успішної цифрової трансформації.
З огляду на те, що інтеграція цифрових технологій є складним і безперервним процесом, який впливає на різних суб’єктів шкільної екосистеми, необхідно показати, як ці впливи взаємопов’язані, і визначити чинники, які можуть сприяти ефективним і дієвим змінам у шкільному середовищі. З цією метою ми провели несистематичний огляд літератури. Результати огляду літератури були організовані тематично на основі представлених доказів про вплив цифрових технологій на освіту та чинники, які впливають на цифрову спроможність шкіл і цифрову трансформацію. Отримані результати свідчать про те, що інтеграція ІКТ у школи впливає не лише на успішність учнів; це також впливає на кілька інших пов’язаних зі школою аспектів і зацікавлених сторін. Крім того, різні фактори впливають на вплив цифрових технологій на освіту. Ці фактори взаємопов’язані та відіграють важливу роль у процесі цифрової трансформації. Результати дослідження проливають світло на те, як ІКТ можуть позитивно сприяти цифровій трансформації шкіл і які чинники слід враховувати, щоб школи досягли ефективних і ефективних змін.
Цифрові технології змінили характер і обсяг освіти.
Різноманітні та проривні технологічні інновації, такі як розумні пристрої, Інтернет речей (IoT), штучний інтелект (AI), доповнена реальність (AR) і віртуальна реальність (VR), блокчейн і програмні додатки, відкрили нові можливості для вдосконалення навчання та навчання (Gaol & Prasolova-Førland, 2021; OECD, 2021). Таким чином, за останні роки системи освіти в усьому світі збільшили свої інвестиції в інтеграцію інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) (Fernández-Gutiérrez et al., 2020; Lawrence & Tar, 2018) і визначили пріоритети своїх освітніх планів для адаптації стратегій або політики навколо інтеграції ІКТ (Європейська Комісія, 2019). Останнє спричинило проблеми щодо якості викладання та навчання за допомогою ІКТ (Bates, 2015), особливо щодо розуміння, адаптації та проектування освітніх систем відповідно до сучасних технологічних тенденцій (Balyer & Öz, 2018). Дослідження показали, що, незважаючи на інвестиції, зроблені в інтеграцію технологій у школах, результати не були багатообіцяючими, а заплановані результати ще не досягнуті (Delgado et al., 2015; Lawrence & Tar, 2018). Ці проблеми загострилися під час пандемії COVID-19, яка змусила навчання на всіх рівнях освіти перейти в Інтернет (Daniel, 2020). Онлайн-навчання прискорило використання цифрових технологій, породжуючи запитання щодо процесу, характеру, масштабів та ефективності цифровізації в школах (Cachia та ін., 2021; Кеніг та ін., 2020). Зокрема, багато шкіл продемонстрували брак досвіду та низький цифровий потенціал, що призвело до збільшення розривів, нерівності та втрат у навчанні (Blaskó та ін., 2021; Ді П’єтро та ін, 2020). Такі результати породили потребу в школах вчитися та використовувати досвід, щоб покращити свій цифровий потенціал (Європейська комісія, 2020) і підвищити рівень цифровізації (Коста та ін., 2021). Цифровізація відкриває можливості для фундаментального покращення шкіл (OECD, 2021; Rott & Marouane, 2018) і торкається багатьох аспектів розвитку школи (Delcker & Ifenthaler, 2021). Однак це складний процес, який вимагає широкомасштабних трансформаційних змін, що виходять за межі технічних аспектів технологій та інфраструктури (Pettersson, 2021). Зокрема, цифровізація стосується «серії глибоких і скоординованих культурних, трудових і технологічних змін і операційних моделей» (Brooks & McCormack, 2020, стор. 3), які приносять культурні, організаційні та операційні зміни через інтеграцію цифрових технологій ( JISC, 2020). Успішна цифрова трансформація вимагає від шкіл підвищення рівня цифрової спроможності, створення необхідної «культури, політики, інфраструктури, а також цифрової компетентності учнів і персоналу для підтримки ефективної інтеграції технологій у практику викладання та навчання» (Costa et al, 2021). , стор.163).
З огляду на те, що інтеграція цифрових технологій є складним і безперервним процесом, який впливає на різних учасників шкільної екосистеми (Eng, 2005), існує потреба показати, як різні елементи впливу взаємопов’язані, і визначити фактори, які можуть заохотити ефективна та ефективна зміна шкільного середовища. Для вирішення проблем, окреслених вище, ми сформулювали наступні питання дослідження:
а) Який вплив цифрових технологій на освіту?
b) Які фактори можуть вплинути на цифрову спроможність школи та її трансформацію?
У цьому дослідженні ми провели несистематичний огляд літератури публікацій, що стосуються впливу цифрових технологій на освіту та факторів, які впливають на цифрову спроможність і трансформацію школи. Результати огляду літератури були організовані тематично на основі представлених доказів про вплив цифрових технологій на освіту та чинники, які впливають на цифрову спроможність шкіл і цифрову трансформацію.