Проблеми та потреби професійної підготовки вчителя
Зростаюче розуміння процесів навчання вимагає переходу від методів навчання, що базуються на лекціях, до методів, орієнтованих на студента. Лекційне навчання зосереджується на запам’ятовуванні та однорідності студентів. Навпаки, орієнтовані на студента методи заохочують активне та критичне мислення та автономію, перекладаючи відповідальність з викладачів на студентів, одночасно розвиваючи такі навички, як спілкування, робота в команді та навички вирішення проблем (Patel-Junankar, 2017). Однак зміна та адаптація до нових і різних типів викладання може бути складною, особливо якщо вчителі не мають можливостей для професійного розвитку (Misra, 2018).
Для реформування освітньої системи та забезпечення якісних результатів навчання учнів необхідно надати вчителям можливість для професійного розвитку. У цій статті ми детально розглядаємо проблеми, з якими стикаються вчителі у своєму професійному розвитку, і показуємо, як їх можна подолати за допомогою відповідної підготовки. Ми приділяємо особливу увагу потребам у навчанні проблемно-орієнтованого навчання (PBL). PBL використовує проблеми реального світу, щоб мотивувати студентів ознайомитися з дослідницькими концепціями та знаннями та застосувати їх, а також працювати разом (Duch та ін., 2001). Щоб мати можливість практикувати PBL як вчитель, потрібні педагогічні знання.
Проблеми професійного розвитку вчителів
Перший крок у подоланні труднощів – це визначити їх. Базуючись на літературі та нашому досвіді шести навчальних закладів у чотирьох країнах, ми визначили основні проблеми, які заважають професійному розвитку вчителів.
Обмежене знання можливостей. Вчителі можуть не знати про можливості професійного розвитку, доступні в їх робочому середовищі. Професійний розвиток – це більше, ніж спеціальні навчальні програми. Це також включає в себе спостереження в класі, коучинг, дискусії, спілкування та дослідження дій у класі.
Важкі умови праці. Недостатня винагорода, переповнені класи, брак матеріалів, небезпечне робоче середовище та відсутність поваги є одними з причин, які демотивують вчителів, згодом знижуючи їх результативність і бажання розвиватися.
Відсутність підтримки. Відсутність професіоналізму вчителів часто є відображенням непрофесіоналізму в системі освіти. Ієрархічні та жорсткі системи освіти демотивують вчителів (Gemeda & Tynjälä, 2015). Втомлені вчителі можуть чинити опір спробам підвищити свої професійні здібності, особливо коли професійний розвиток не призводить до покращення практики в класі чи кар’єри.
Відсутність особистості вчителя. Багато вчителів стають вчителями не за бажанням, а через необхідність, і, таким чином, можуть мати брак професійної ідентичності або бажання зміцнити цю ідентичність.
Недостача впевненості. Віра вчителів у себе позитивно корелює з продуктивністю вчителя (Akyeampong, 2003). Вчителі з низьким рівнем довіри — через неадекватну професійну підтримку — розчаровуються. Це, у свою чергу, підриває стосунки вчитель-учень, якість викладання та уявлення про вчителя як про бажану професію. Вчителі можуть не займатися підвищенням кваліфікації, якщо вважають, що нічого не зміниться.
Погано розроблений професійний розвиток. Можливості професійного розвитку часто є епізодичними, не мають кваліфікованих фасилітаторів і стратегій навчання, відображають бюджетні обмеження та стикаються з матеріально-технічними проблемами (Darling-Hammond, 2000). Не дивно, що це спонукає вчителів сприймати програми розвитку як неякісні та нерелевантні, що демотивує участь.
Недостатня політика та бюджет для професійного розвитку. Відсутність надійної політики та стратегій призводить до погано організованого навчання вчителів. Це проявляється як труднощі з розкладом, відсутність узгоджених схем і недостатній бюджет (Darling-Hammond, 2000).
Потреби професійного розвитку педагогів
Щоб забезпечити якісне викладання та навчання, а також включення проблемного навчання в інструментарій вчителів, вчителі повинні мати відповідні можливості для розвитку. Нижче наведено деякі кардинальні потреби та передумови професійного розвитку.
Встановлення стандартів і стратегій навчання. Інституціоналізація стандартів і політики є ключем до постійного та сучасного професійного розвитку. Встановлення та регулювання стандартів для вчителів, методики викладання та якості може змінити правила викладання та культури навчання. Стратегії повинні посилювати освітню координацію між різними організаціями та дозволяти вписувати навчання вчителів у календарі персоналу та університетські бюджети.
Огляд навчальної програми. Для прийняття та впровадження підходу, орієнтованого на учня, потрібно перейти від традиційної навчальної програми до компетентнісної (Bergsmann et al., 2015). Цей процес може покращити професійний розвиток шляхом покращення спілкування та співпраці серед університетської спільноти, зменшення розчарування викладачів.
Нарощування потенціалу. Розвиток потенціалу покращує вчителів продуктивності, зміцнюючи їхню впевненість і оцінюючи свою роботу. Перехід до PBL вимагатиме належної інформованості викладачів, а через них – студентів.
Можливості для співпраці вчителів. Співпраця з колегами пов’язана з підвищенням ефективності вчителя та покращенням успішності учнів (Kraft & Papay, 2014). Співпраця підвищує бажання вчителів приймати інновації (Granovetter & Soong, 1983). Створення командного духу співпраці покращить робоче середовище та забезпечить платформу для підтримки та обміну інформацією.
Цифрові компетенції. Цифрове навчання та викладання є необхідністю в сучасному світі. Вчителі потребують постійної підтримки та можливостей для отримання нових компетенцій у цифрову еру: як використовувати різні цифрові інструменти, використовувати навчання за допомогою смартфонів і соціальних медіа та як задовольнити підхід, орієнтований на учня (Cochrane & Bateman, 2010; Gikas & Грант, 2013).
Потреби в навчанні проблемному навчанню
Неадекватний професійний розвиток і, як наслідок, відсутність підготовленого персоналу є основними факторами, які перешкоджають прийняттю та впровадженню PBL (Ibrahim & Al-Shahrani, 2018). Основні потреби в навчанні, пов’язані з PBL, включають:
Зміна мислення. У PBL вчителі перетворюються з директорів на фасилітаторів, що може змусити вчителів почуватися меншими під контролем (Mansor et al., 2015). Таким чином, впровадження PBL вимагає зміни мислення. Як і будь-який новий підхід до навчання, початкові етапи будуть складними. Вчителі потребують навчання та підтримки з боку однолітків, щоб подолати початкове почуття розчарування та втрати контролю.
Виявлення проблемних сценаріїв. Хороші сценарії проблем є ключовими для успіху PBL, але розробка сценаріїв проблем може бути складною. Вчителям, які починають PBL, потрібна порада щодо того, як сформулювати сценарії функціональних проблем.
Управління PBL у великих класах. Переповнені класи є реальністю в багатьох навчальних закладах, і впровадження PBL у них може здатися складним. Таким чином, важливо забезпечити навчання практичними порадами щодо того, як керувати PBL у великих класах.
Управління командами. Щоб уможливити ефективну та активну командну роботу учнів, вчитель повинен знати, як стратегічно формувати команди та керувати ними, щоб запобігти безвихідності, особистісним зіткненням, проблемам звинувачення та відповідальності (Mansor et al., 2015). Навчання також має бути зосереджене на тому, як оцінювати команди та окремих осіб у них, а також на тому, як керувати системами оцінки колег і зворотного зв’язку (Michaelsen та ін., 2014).
Управління часом, навантаженням і ресурсами. Викладачі та студенти скаржилися, що PBL займає багато часу, в результаті чого охоплюється менше тем (Mansor et al., 2015). Відсутність комп’ютерів та інших матеріалів також може перешкоджати використанню PBL (Mansor et al., 2015). Щоб стати ефективними фасилітаторами PBL, вчителі повинні навчитися планувати та впроваджувати PBL з обмеженими фізичними та часовими ресурсами.