Педагогика в классе, способствующая глобальному, международному и межкультурному (GII) обучению по различным академическим дисциплинам, имеет потенциал для охвата всех студентов, окончивших обучение, готовя их к разнообразию в их непосредственных сообществах, к международному охвату их профессий и их обязанностям. язков как граждан в мире. Ряд эмпирических исследований и профессиональных отчетов представляют опыт преподавателей по инновационным педагогическим методам, которые встраивают обучение GII в существующие курсы или приводят к разработке новых курсов, полностью посвященных развитию межкультурной коммуникативной компетентности. В этой статье обзор этих исследований суммирует основные черты этих усилий, определяет общие черты в практиках и обращает внимание на инновации, перспективные для подражания или дальнейшего изучения. Особую ценность имеет анализ результатов своих усилий, о которых сообщают авторы, и то, как они оценивали свои результаты. Эти оценки выявляют степень успеха в достижении заявленных учебных целей, а также ограничения того, что было достигнуто. Статья завершается предложенной программой исследования, которая поможет ученым улучшить обучение GII в классе. Предстоящие исследования могли бы (а) дать понимание компетенций GII, необходимых выпускникам в их профессиях и гражданской активности; ограничений в текущей практике в классе.
Следуя позиции, что академическая учебная программа является основой международного образования, я стараюсь понять, как мы можем лучше идентифицировать и оценивать педагогические методы обучения в классе, способствующие развитию глобальной, международной и межкультурной (GII) компетентности студентов университета. Рассматривая разные дисциплины, как мы сейчас готовим студентов к взаимодействию одинаковых и разных мировоззрений и культурных практик среди людей, с которыми они сталкиваются во время совместной и конкурентной профессиональной работы и в своих общинах? Что говорят исследования о педагогике в классе, которая пытается развить некоторые из диапазона компетенций, сформулированных в преобладающих моделях межкультурной коммуникативной компетентности (Bennett, 1986; Byram, 1997; Deardorff, 2006; Fantini, 2006; King and Bax). Как мы можем определить, являются ли результаты интернационализированных учебных усилий влиятельными и длительными? В этой статье я рассматриваю исследования и профессиональные отчеты о практике в классе, используемые для развития способностей GII студентов университета.
В своей статье, посвященной эволюции интернационализации высшего образования, Найт (2004: 11) использовала фразу «Международное, межкультурное и глобальное измерение», чтобы охватить весь спектр международной деятельности высшего образования. Она объяснила:
Эти термины намеренно используются как триада, поскольку вместе они отражают широту интернационализации. Международный используется в значении отношений между нациями, культурами или странами. Но мы знаем, что интернационализация также связана с разнообразием культур, существующих в странах, сообществах и институтах, и поэтому межкультурный используется для решения аспектов интернационализации на дому. Наконец, глобальный, очень противоречивый и ценностный термин в наши дни включен, чтобы придать ощущение всемирного масштаба. Эти три термина дополняют друг друга и вместе придают процессу интернационализации богатство как по широте, так и по глубине.
В этом обзоре литературы триада «глобальный, международный и межкультурный (GII)» относится к полному спектру опыта и обучения, полученному в результате умышленной педагогики, направленной на подготовку студентов к разнообразию в их ближайших сообществах и профессиональной среде, международном или глобальном охвате их профессии и их обязанности как граждан мира. Мое внимание сосредоточено на самом физическом классе – месте, которое привлекает каждого студента. Только некоторые будут учиться за границей. Это классная комната, где каждый может подготовиться к глобализированному будущему. В классе студенты могут вынести на рассмотрение случайную межкультурную учебу на основе жизненного опыта или совместной учебной деятельности и изучение прошлого академического опыта. Это должно быть место, где избегающие контакта с людьми, которых они считают непохожими на себя, могут получить устойчивую поддержку, чтобы попробовать новые способы мышления и практиковать новое поведение относительно воспринимаемых различий в людях.
Вообще говоря, мотивация к разработке учебных программ для обучения GII возникает из-за тенденции к глобализации, влияющей на высшее образование. За последние десятилетия резкая мобильность студентов по всему миру, стремящихся получить степень высшего образования или обменяться опытом, изменила характеристики студенческих контингентов в принимающих заведениях, особенно в Англоязычные западные страны. Однако подавляющее большинство студентов не мобильные. Некоторые ученые думали о том, как присутствие как иностранных, так и местных студентов может расширить возможности подлинной межкультурной коммуникации по обучению в классе. Конечно, модели мобильности неоднородны, и есть много заведений, где присутствие иностранных студентов не создает достаточно большую критическую массу для большинства студентов, чтобы почувствовать их разнообразие. В этих местах нужны разные стратегии для изучения GII. Движение «Интернационализация дома» (IaH), зародившееся в Европе, является одной из реакций на эти условия (Crowther et al., 2000); его многочисленные варианты направлены на то, чтобы подготовить всех студентов к взаимодействию с культурно сложным глобализированным миром. Стипендия IaH содержит очень разнообразные взгляды на то, что студенты должны знать о мире, какие параметры GII самих учебных дисциплин, важность владения иностранным языком и роль опытного образования в подготовке выпускников к продуктивному общению с различиями. . Исследования, рассмотренные здесь, являются примерами IaH.
Ученые утверждают, что широкий спектр знаний, навыков и качеств отношения составляет то, что обычно называют межкультурной коммуникативной или глобальной компетентностью. Авторы обратились к влиятельным моделям для теоретической основы развития компетентности GII для обучения в классе, которые обсуждаются в этой статье (Bennett, 1986; Deardorff, 2006). Они также в значительной степени полагались на ученых, разработавших принципы и планы для педагогики обучения GII (Arkoudis и др., 2010; Leask, 2009; Mak и др., 1998). Совсем недавно несколько ученых написали книги, служащие пособиями для развития обучения GII. В этих текстах рассматривается глобальная среда, к которой мы готовим наших студентов, представление о возможностях и навыках GII, необходимых выпускникам, теоретические и практические принципы обучения GII, способы подготовки преподавателей к включению обучения GII в свои курсы и примеры учебной деятельности.