Цифровые технологии изменили природу и масштабы образования и побудили системы образования по всему миру принять стратегию и политику для интеграции ИКТ. Последнее породило проблемы по качеству преподавания и обучения с помощью ИКТ, особенно по пониманию, адаптации и проектированию систем образования в соответствии с современными технологическими тенденциями. Эти проблемы были отмечены во время недавней пандемии COVID-19, которая ускорила использование цифровых технологий в образовании, порождая вопросы цифровизации в школах. В частности, многие школы продемонстрировали нехватку опыта и низкую цифровую способность, что привело к увеличению разрывов, неравенства и потерь в обучении. Такие результаты породили потребность в школах учиться и использовать опыт, чтобы улучшить свой цифровой потенциал и подготовленность, повысить уровень цифровизации и добиться успешной цифровой трансформации. Учитывая, что интеграция цифровых технологий является сложным и непрерывным процессом, влияющим на разных субъектов школьной экосистемы, необходимо показать, как эти влияния взаимосвязаны, и определить факторы, способные способствовать эффективным и действенным изменениям в школьной среде. С этой целью мы провели несистематический обзор литературы. Результаты обзора литературы были организованы тематически на основе представленных доказательств влияния цифровых технологий на образование и факторов, влияющих на цифровую способность школ и цифровую трансформацию. Полученные результаты свидетельствуют о том, что интеграция ИКТ в школы влияет не только на успеваемость учащихся; это также влияет на несколько других связанных со школой аспектов и заинтересованных сторон. Кроме того, разные факторы влияют на влияние цифровых технологий на образование. Эти факторы взаимосвязаны и играют немаловажную роль в процессе цифровой трансформации. Результаты исследования проливают свет на то, как ИКТ могут положительно способствовать цифровой трансформации школ и какие факторы следует учитывать, чтобы школы достигли эффективных и эффективных изменений.
Цифровые технологии изменили характер и объем образования.
Разнообразные и прорывные технологические инновации, такие как умные устройства, Интернет вещей (IoT), искусственный интеллект (AI), дополненная реальность (AR) и виртуальная реальность (VR), блокчейн и программные приложения, открыли новые возможности для усовершенствования обучения и обучения (Gaol & Prasolova-Førland, 2021; OECD, 2021). Таким образом, за последние годы системы образования во всем мире увеличили свои инвестиции в интеграцию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (Fernández-Gutiérrez et al., 2020; Lawrence & Tar, 2018) и определили приоритеты своих образовательных планов для адаптации стратегий или политики вокруг интеграции ИКТ (Европейская Комиссия, 2019). Последнее вызвало проблемы по качеству преподавания и обучения с помощью ИКТ (Bates, 2015), особенно по пониманию, адаптации и проектированию образовательных систем в соответствии с современными технологическими тенденциями (Balyer & Öz, 2018). Исследования показали, что, несмотря на инвестиции, сделанные в интеграцию технологий в школах, результаты не были многообещающими, а запланированные результаты еще не достигнуты (Delgado et al., 2015; Lawrence & Tar, 2018). Эти проблемы обострились во время пандемии COVID-19, заставившей обучение на всех уровнях образования перейти в Интернет (Daniel, 2020). Онлайн-обучение ускорило использование цифровых технологий, порождая вопросы процесса, характера, масштабов и эффективности цифровизации в школах (Cachia и др., 2021; Кениг и др., 2020). В частности, многие школы продемонстрировали недостаток опыта и низкий цифровой потенциал, что привело к увеличению разрывов, неравенства и потерь в обучении (Blaskó и др., 2021; Ди Пьетро и др., 2020). Такие результаты породили потребность в школах учиться и использовать опыт, чтобы улучшить свой цифровой потенциал (Европейская комиссия, 2020) и повысить уровень цифровизации (Коста и др., 2021). Цифровизация открывает возможности для фундаментального улучшения школ (OECD, 2021; Rott & Marouane, 2018) и затрагивает многие аспекты развития школы (Delcker & Ifenthaler, 2021). Однако это сложный процесс, требующий широкомасштабных трансформационных изменений, выходящих за пределы технических аспектов технологий и инфраструктуры (Pettersson, 2021). В частности, цифровизация касается «серии глубоких и скоординированных культурных, трудовых и технологических изменений и операционных моделей» (Brooks & McCormack, 2020, стр. 3), которые приносят культурные, организационные и операционные изменения посредством интеграции цифровых технологий (JISC, 2020). Успешная цифровая трансформация требует от школ повышения уровня цифровой возможности, создания необходимой «культуры, политики, инфраструктуры, а также цифровой компетентности учащихся и персонала для поддержки эффективной интеграции технологий в практику преподавания и обучения» (Costa et al, 2021). , стр.163). Учитывая, что интеграция цифровых технологий является сложным и непрерывным процессом, влияющим на разных участников школьной экосистемы (Eng, 2005), существует необходимость показать, как различные элементы воздействия взаимосвязаны и определить факты, которые могут поощрить эффективное и эффективное изменение школьной среды. Для решения проблем, обозначенных выше, мы сформулировали следующие вопросы исследования:
а) Каково влияние цифровых технологий на образование?
b) Какие факторы могут повлиять на цифровую способность школы и ее трансформацию?
В этом исследовании мы провели несистематический обзор литературы публикаций, касающихся влияния цифровых технологий на образование и факторов, влияющих на цифровую способность и трансформацию школы. Результаты обзора литературы были организованы тематически на основе представленных доказательств влияния цифровых технологий на образование и факторов, влияющих на цифровую способность школ и цифровую трансформацию.