Проблемы и потребности профессиональной подготовки учителя
Растущее понимание процессов обучения требует перехода от методов обучения, базирующихся на лекциях, к методам, ориентированным на студента. Лекционное обучение сосредотачивается на запоминании и однородности студентов. Напротив, ориентированные на студента методы поощряют активное и критическое мышление и автономию, перекладывая ответственность с преподавателей на студентов, одновременно развивая такие навыки, как общение, работа в команде и навыки решения проблем (Patel-Junankar, 2017). Однако изменение и адаптация к новым и разным типам преподавания может быть сложным, особенно если учителя не имеют возможностей для профессионального развития (Misra, 2018).
Для реформирования образовательной системы и обеспечения качественных результатов обучения учащимся необходимо предоставить учителям возможность профессионального развития. В этой статье мы подробно рассматриваем проблемы, с которыми сталкиваются учителя в своем профессиональном развитии, и показываем, как можно преодолеть их с помощью соответствующей подготовки. Мы уделяем особое внимание потребностям в обучении проблемно-ориентированного обучения (PBL). PBL использует проблемы реального мира, чтобы мотивировать студентов ознакомиться с исследовательскими концепциями и знаниями и применить их, а также работать вместе (Duch и др., 2001). Чтобы иметь возможность практиковать PBL как учитель, требуются педагогические знания.
Проблемы профессионального развития учителей
Первый шаг в преодолении трудностей – это определить их. Основываясь на литературе и нашем опыте шести учебных заведений в четырех странах, мы определили основные проблемы, мешающие профессиональному развитию учителей.
Ограниченное знание возможностей. Учителя могут не знать о возможностях профессионального развития, доступных в их рабочей среде. Профессиональное развитие – это больше, чем специальные обучающие программы. Это также включает в себя наблюдение в классе, коучинг, дискуссии, общения и исследования действий в классе.
Трудные условия труда. Недостаточное вознаграждение, переполненные классы, нехватка материалов, опасная рабочая среда и отсутствие уважения являются одними из причин, которые демотивируют учителей, снижая их результативность и желание развиваться.
Отсутствие поддержки. Отсутствие профессионализма учителей часто отражает непрофессионализм в системе образования. Иерархические и жесткие системы образования демотивируют учителей (Gemeda & Tynjälä, 2015). Уставшие учителя могут сопротивляться попыткам повысить свои профессиональные способности, особенно когда профессиональное развитие не приводит к улучшению практики в классе или карьере.
Отсутствие личности учителя. Многие учителя становятся учителями не по желанию, а по необходимости, и, таким образом, могут иметь нехватку профессиональной идентичности или желание укрепить эту идентичность.
Нехватка уверенности. Вера учителей у себя положительно коррелирует с производительностью учителя (Akyeampong, 2003). Учителя с низким уровнем доверия — из-за неадекватной профессиональной поддержки — разочаровываются. Это, в свою очередь, подрывает отношения учитель-ученик, качество преподавания и представления об учителе как о желаемой профессии. Учителя могут не заниматься повышением квалификации, если они считают, что ничего не изменится.
Плохо разработано профессиональное развитие. Возможности профессионального развития часто эпизодические, не имеют квалифицированных фасилитаторов и стратегий обучения, отражают бюджетные ограничения и сталкиваются с материально-техническими проблемами (Darling-Hammond, 2000). Неудивительно, что это побуждает учителей воспринимать программы развития как некачественные и демотивирующие участие.
Недостаточная политика и бюджет для профессионального развития. Отсутствие надежной политики и стратегий приводит к плохо организованному обучению учителей. Это проявляется как трудности с расписанием, отсутствие согласованных схем и недостаточный бюджет (Darling-Hammond, 2000).
Потребности в профессиональном развитии педагогов
Чтобы обеспечить качественное преподавание и обучение, а также включение проблемного обучения в инструментарии учителей, учителя должны иметь соответствующие возможности для развития. Ниже приводятся некоторые кардинальные потребности и предпосылки профессионального развития.
Установление стандартов и стратегий обучения. Институционализация стандартов и политики является ключом к постоянному и современному профессиональному развитию. Установка и регулирование стандартов для учителей, методики преподавания и качества может изменить правила преподавания и культуры обучения. Стратегии должны усиливать образовательную координацию между различными организациями и позволять вписывать обучение учителей в календари персонала и университетские бюджеты.
Обзор обучающей программы. Для принятия и внедрения подхода, ориентированного на учащегося, следует перейти от традиционной учебной программы к компетентностной (Bergsmann et al., 2015). Этот процесс может улучшить профессиональное развитие путем улучшения общения и сотрудничества среди университетского сообщества, уменьшения разочарования преподавателей.
Наращивание потенциала. Развитие потенца аллу улучшает учителей производительности, укрепляя их уверенность и оценивая свою работу. Переход к PBL потребует должной информированности преподавателей, а через них – студентов.
Возможности для сотрудничества учителей. Сотрудничество с коллегами связано с повышением эффективности учителя и улучшением успеваемости учащихся (Kraft & Papay, 2014). Сотрудничество повышает желание учителей принимать инновации (Granovetter & Soong, 1983). Создание командного духа сотрудничества улучшит рабочую среду и обеспечит платформу для поддержки и обмена информацией.
Цифровая компетенция. Цифровое обучение и преподавание необходимо в современном мире. Учителя нуждаются в постоянной поддержке и возможностях для получения новых компетенций в цифровую эру: как использовать различные цифровые инструменты, использовать обучение с помощью смартфонов и социальных медиа и как удовлетворить подход, ориентированный на учащегося (Cochrane & Bateman, 2010; Gikas & Грант, 2013).
Потребности в обучении проблемному обучению
Неадекватное профессиональное развитие и, как следствие, отсутствие подготовленного персонала являются основными факторами, препятствующими принятию и внедрению PBL (Ibrahim & Al-Shahrani, 2018). Основные потребности в обучении, связанные с PBL, включают:
Изменение мышления. В PBL учителя превращаются из директоров в фасилитаторов, что может заставить учителей чувствовать себя меньшими под контролем (Mansor et al., 2015). Таким образом, использование PBL требует изменения мышления. Как и всякий новый подход к обучению, начальные этапы будут сложными. Учителя нуждаются в обучении и поддержке сверстников, чтобы преодолеть первоначальное чувство разочарования и потери контроля.
Выявление проблемных сценариев. Хорошие сценарии проблем являются ключевыми для успеха PBL, но разработка сценариев проблем может быть сложной. Учителям, начинающим PBL, необходим совет о том, как сформулировать сценарии функциональных проблем.
Управление PBL в больших классах. Переполненные классы реальны во многих учебных заведениях, и внедрение PBL в них может показаться сложным. Таким образом, важно обеспечить обучение практическим советам относительно того, как управлять PBL в больших классах.
Управление командами. Чтобы предотвратить эффективную и активную командную работу учащихся, учитель должен знать, как стратегически формировать команды и управлять ими, чтобы предотвратить безысходность, личностные столкновения, проблемы обвинения и ответственности (Mansor et al., 2015). Обучение также должно сосредоточиться на том, как оценивать команды и отдельных лиц в них, а также на том, как управлять системами оценки коллег и обратной связи (Michaelsen и др., 2014).
Управление временем, погрузкой и ресурсами. Преподаватели и студенты жаловались, что PBL занимает много времени, в результате чего охватывается меньше тем (Mansor et al., 2015). Отсутствие компьютеров и других материалов может препятствовать использованию PBL (Mansor et al., 2015). Чтобы стать эффективными фасилитаторами PBL, учителя должны научиться планировать и внедрять PBL с ограниченными физическими и временными ресурсами.